Как организовать работу школьников по проектной деятельности. Как организовать проектную деятельность учащихся в школе. Использование средств наглядности

В которой участвуют дети 1-4 классов. Опыт работы показывает, что в ходе работы над проектами дети учатся планировать и оценивать результат своей деятельности, разрабатывать алгоритм его достижения, выявлять пробелы в своих знаниях и умениях, осуществлять информационный поиск. Делать аргументированные выводы, соотносить свои действия с интересами других людей. Продуктивно взаимодействовать с окружающими людьми, получая в диалоге необходимую информацию, представлять свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении. Всё это направлено на формирование ключевых компетентностей учащихся и позволит каждому из них успешно реализовать себя в школьной жизни и жизни в обществе.

Непременным условием организации проектной работы является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов реализации проекта, на разных этапах проекта необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным и неинтересным для детей.

Необходимо отметить, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их психологические особенности, нельзя ставить слишком сложные задачи, требовать обхватить одновременно несколько направлений деятельности. Следует включать в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны), обращаться за помощью к родителям и учителям.

Основные этапы организации работы над проектом.

1.Введение в проект, постановка задачи, осознание и формулирование цели проекта.

2.Начало проектирования. Обсуждение результата проекта и процесса («Чего мы хотим и как это достичь?») Выявление необходимых для реализации проекта технических умений («Что нам понадобится, где и как это получить?»)

3.Краткое практическое занятие для первоначального ознакомления с необходимыми навыками.

4. Планирование и организация (проектирование) работы. Создание групп и распределение обязанностей.

5.Выполнение проекта в моделях и проектах реального мира. Совершенствование технических умений. Уточнение результата и плана действий.

6. Представление результатов учащимся друг другу в виде мультимедиасочинения.

7. Обсуждение результатов, хода проекта и освоенных навыков, которые могут ещё пригодиться.

Подготовительный этап проекта достаточно продолжителен и трудоёмок. Учитель должен продумать замысел и разработать структуру проекта, создать организационные, дидактические и методические материалы (инструкции к заданиям, шаблоны дневников наблюдений, публикации для дополнительного чтения, шаблонов для заполнения результатов исследовательской и практической деятельности учащихся)

Организационный этап включает в себя определение темы.

Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, руководствуясь

1 Тема должна быть интересна ребенку, исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.

2 Тема должна быть выполнима, решение её должно быть полезно участникам исследования.

3 Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

4 Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте у младшего школьника ограниченна.

5 Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей.

Этап текущей рефлексии служит обязательным условием для того, чтобы учащиеся создали схему организации проекта, оценили промежуточные материалы.

Формы образовательной рефлексии различны (устное обсуждение, письменное анкетирование). Ученикам начальной школы нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, нарисовать, изобразить своё настроение в ходе проекта.

Этап планирования определяет возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной темы. Проблемы выдвигаются учащимися, учитель лишь помогает им.

Этап поиска распределяет задачи по группам. Учащиеся обсуждают методы исследования. Они работают по индивидуальным или групповым задачам.

Этап промежуточных результатов и выводов имеет большое значение в организации внешней оценки проектов. Только таким образом можно отслеживать их эффективность и недочеты, необходимость современной коррекции.

В выполнении проекта обязательным является этап защиты

Работа завершается коллективным обсуждением. Экспертизой. Объявлением результатов, формулировкой выводов. Результаты должны быть реалистичными. Если рассматривается теоретическая проблема, то итогом проектной деятельности является конкретное её решение: советы, рекомендации, выводы. Если выдвигается практическая проблема, то требуется получить конкретный продукт, готовый к внедрению (видеофильм, альбом, компьютерная газета, доклад и т. п.

Рефлексия результата проекта – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознаёт сделанное, примененные им способы деятельности, ещё раз обдумывает, как было проведено исследования. Итоговая рефлексия отличается от текущей объемом рефлексируемого периода и степенью заданности и определенности со стороны учителя. По окончании проекта проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы «Чему я научился?», «Чего я достиг?», «Что сделал?», «Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?», «Кому я помог?».

Реализация метода проектов на практике ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности учащихся. Другим становится психологический климат в классной комнате, т. к. педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и действия учащихся на разнообразные виды их самостоятельной деятельности, носящий исследовательский и творческий характер.

Проектная работа в коллективе строится с учётом тех свойств и качеств, которыми должен обладать выпускник начальной школы. Изучая педагогическую литературу и классиков педагогики, можно вывести качества выпускника начальной школы:

Потребность и инициативность в области познавательной деятельности. Интерес к работе с книгой, к чтению, а через чтение к познанию окружающего мира. Наблюдательность Видение мира через призму собственного опыта и умения. Самостоятельность. Умение высказывать своё мнение. Искренность. Любопытство и любознательность. Открытость близким людям. Умение слушать других людей, своих сверстников, адекватно оценивать свои и чужие умения.

Для использования метода проектов в практической деятельности важен вопрос о типологии проектов. И выделяются следующие типы проектов:

По доминирующей при реализации проекта деятельности - исследовательские, творческие, ролевые (игровые), ознакомительно – ориентировочные (информационные), практико-ориентированные (прикладные); По предметно-содержательной области – монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект; По характеру координации проекта – с открытой явной координацией, со скрытой координацией (руководитель проекта имитирует участника); По характеру контактов – внутренние (внутри класса, школы), региональные (в пределах одной страны), международные (участники проекта являются представителями разных стран); По количеству участников – личностные (между двумя партнерами), парные (между парами участников), групповые (между группами участников); По продолжительности – краткосрочные (могут быть реализованы в течение одного или нескольких уроков), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от одного до нескольких месяцев).

ПАРАМЕТРЫ ВНЕШНЕЙ ОЦЕНКИ

Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений; характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; эстетика оформления результатов выполненного проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

используемые с целью становления субъектности

младших школьников

в процессе выполнения проектов

Письменные опросы учащихся для изучения их актуальных интересов и дальнейшего определения тематики будущих проектов («Ответ на какой вопрос тебе было бы сегодня интереснее всего получить (искать)?», «Какая проблема в настоящий момент интересует тебя больше всего?»;

мозговой штурм для непосредственной формулировки темы коллективного проекта;

совместное обсуждение критериев оценки результативности проектной деятельности, типа, содержания и места проведения защиты проекта, составление плана презентации;

коллективное составление алгоритмов самооценки разных видов проектов

составление кластера

Основные проблемы организации проектной деятельности младших школьников

Недостаточное, поверхностное осознание педагогом сущности проектной деятельности и роли учащегося в ней приводит к псевдопроектированию. Механическое заимствование педагогов приёмов и форм работы над проектами из среднего и старшего звеньев обучения без какой-либо адаптации к возрастным особенностям младших школьников. Смещение педагогом цели проектной деятельности с внутреннего на внешний результат. Вместо формирования личностных качеств, умений и навыков, педагог обращает основное внимание на непосредственный внешний результат, продукт детского проектирования.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Учебный проект - специально организованный педагогом, самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием творческого продукта. На всех этапах родители выступают как помощники в определении темы и проблемы проекта, в подборе материалов, оформлении продукта проектной деятельности. Темы проектов детей должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего его развития. При оценке успешности ребёнка в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание его самостоятельности. В проектной деятельности ребёнка важно повысить его уровень уверенности в достижении цели, сохранить его индивидуальность.

конец 19 – начало 20 в.

Джон Дьюи (приобретение опыта путём «делания», в ходе исследования окружающей среды)

Вильям Килпатрик (любая деятельность, выполненная от всего сердца)

С. Т. Шацкий (упор на общественно полезную, трудовую, идеологическую деятельность)

• Проект – метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении.
• Проектная деятельность – форма учебно – познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения.

• Метод проектов - это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Требования к проекту

• Наличие актуальной проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
• Самостоятельная (индивидуальная, групповая, парная деятельность учащихся)
• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
• Использование исследовательских методов: определение проблемы и задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; выбор методов исследования; оформление конечных результатов

Субъеты проектной деятельности:

• Педагог (руководитель проекта)
• Учащийся (группа учеников)
• Взрослые (педагоги – предметники, родители, другие лица)

Принципы:

• Принцип прогностичности (ориентирован на будущее состояние объекта)
• Принцип пошаговости (постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действия)
• Принцип нормирования (прохождение всех этапов создания проекта)

• Погружение в проект
• Организация деятельности
• Осуществление деятельности
• Презентация результатов

Типы проектов по характеру приоритетной деятельности:

• Исследовательские (обозначение задач, методов исследования, обследование полученных результатов)
• Информационные (сбор информации о каком – либо объекте, методы получения информации, методы обработки информации, результат)

• Творческие (совместная стенгазета, видеофильм, драматизация, спортивная игра, праздник, экспедиция)
• Игровые (ученики принимают на себя определённые роли. Доминирующий вид деятельности – игра)
• Практикоориентированные (документ, созданный на основе полученных результатов исследования: программа действий, рекомендации, проект закона)

По охвату школьных дисциплин:

• Монопроекты(языковые, литературные, исторические)
• Междисциплинарные (затрагивающие несколько дисциплин)

По количеству участников:

• Индивидуальные
• Групповые

По продолжительности:

• Краткосрочные (1 неделя)
• Средней продолжительности (1 неделя – 1 месяц)
• Долгосрочные (до нескольких месяцев)

Коммуникативные умения

• Умение слушать и получать информацию
• Умение обмениваться информацией
• Умение управлять голосом
• Умение адресовывать своё высказывание
• Умение выражать свою точку зрения
• Умение договариваться, находить компромисс

Проектные умения:

• Умение прогнозировать, представлять продукт, итог работы
• Умение анализировать
• Умение составлять план своей работы и следовать ему
• Умение искать необходимую информацию
• Умение предъявлять процесс выполненной работы и её результат

Приёмы: (могут быть использованы на любом уроке)

• Решение поливариантных задач (со множеством ответов)
• Вычленение недостающих данных или лишних данных для решения задач
• Дополнение предлагаемых педагогом планов выполнения конкретных учебных заданий
• Подбор детьми дополнительного материала на заданную тему
• Построение устных кратких сообщений о проделанной индивидуальной или групповой работе

Рефлексивные:

• Адекватно оценивать свою работу
• Обосновывать собственную самооценочную позицию
• Обязательно отметить достоинства, сильные стороны в работе, личные достижения
• Планировать способы и пути преодоления трудностей и неудач

Логика введения проектов в начальной школе

Алгоритм

• Постоянное увеличение продолжительности работы над проектом
• Усиление детской самостоятельности при выполнении презентации проектов
• Расширение сферы коммуникаций учащихся
• Введение проектов, требующих для своего осуществления интегрированных знаний, умений и навыков

Тематика проектов зависит от:

• Возраста детей
• Индивидуальных особенностей класса
• Познавательных интересов детей

• Презентация проектов учащимися начальных классов

• Выставка изделий с рассказом – комментарием каждого её автора
• Доклады с наглядным сопровождением (групповые долгосрочные проекты)
• Концерт или праздник с различными номерами
• Семейный вечер с детско – родительскими выступлениями или сообщениями

Самооценка с помощью различных видов наглядного моделирования

• Эмоционально – экспрессивная самооценка (человечки с различным выражением лица)
• Цветовая самооценка
• Самооценочные лесенки
• Контурная самооценка
• Символическая самооценка
• Самооценочный отрезок

Эмоционально – экспрессивная оценка

• Не очень доволен
• Доволен З атрудняюсь оценить

Самооценочная лесенка

отлично

хорошо

не совсем хорошо

плохо

Я работал (а) над проектом:

Самооценочная лесенка

интересно

не очень интересно

не интересно

Выполнять проект мне было:

Контурная самооценка

Моя активность Мои старания

Символическая самооценка

Самооценочный отрезок

активность

аккуратность

старательность

Устная самооценка с опорой на

алгоритм :

• Отметь то, что хорошо получилось в работе над проектом, удалось, свои успехи.
• Видел(а) ли ты то, что получилось не очень хорошо, не удалось, свои трудности.
• Подумай, почему что – то не удалось.
• Реши, что надо сделать, чтобы преодолеть свои трудности и неудачи.
• Определи, справишься ли с этим сам(а) или тебе нужна помощь.

Письменная самооценка может проходить по предложенным бланкам – вопросам :

Я думаю, что работа над этим проектом

• Научила меня новому
• Помогла закрепить мои знания, умения
• Ничего мне не дала

Я бы хотел(а), чтобы такой(похожий) проект:

• Мы больше не выполняли
• Повторился бы ещё раз
• Мы бы выполняли чаще

Выполняя этот проект в группе, мне больше понравилось:

• Обсуждать проект с ребятами
• Делать проект
• Представлять проект

Незаконченные предложения:

• Я считаю, что мой проект……
• Работать над этим проектом мне было…..
• Я думаю, что мой проект получился бы ещё лучше, если…

Требования к учебному проекту. 1. Необходимо наличие социально значимой задачи(проблемы) – исследовательской, информационной, практической. 2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы(с проектирования самого проекта, определение вида продукта и формы презентации). 3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. 4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. 5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику или представителям общественности, представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. 6. Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и другое.

МОДЕЛЬ № 1 Выполнение работы. (2-3 месяца) Предзащита работы в своем или другом классе с целю выявления уровня понимания и владения материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них. (1 месяц) Защита на экспертном совете школы. (2 месяца) Определение предмета, тема, цели, задачи проекта, выборы руководителя. (1-2 месяца) Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам года.

МОДЕЛЬ № 2 Работа над проектом начинается с решения школьного парламента о защите проекта. Затем заведующий кафедрой обозначает проблемы, создают “мастерские”, в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков выстраивает концепцию, выделяют задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятельность. Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена.

МОДЕЛЬ № 3 Педсовет посвященный проектной работе. Выбор направления и тем, планирование проектной работы школы на четверть(1-я неделя четверти). Формирование состава проектной группы. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах(2-я неделя четверти). Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта(3-я неделя четверти). Выполнение практической части, оформление продукта(4-я и последующие недели четверти). Презентация проекта(предпоследняя неделя четверти). Оценка преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте(по 100-бальной шкале) Педсовет по подведению итогов проектной деятельности. Общешкольная линейка.

Межпредметные проекты Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Паспорт проектной работы. Название проекта. Руководитель проекта. Консультанты проекта. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа над проектом. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта. Возраст учащихся. Состав проектной группы. (Ф.И.О. учащихся, класс) Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико – ориентированный, ролевой) Заказчик проекта. Цель проекта. (практическая и педагогическая цели) Задачи проекта (2-4, акцент на развивающих задачах) Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса) Оборудование. Аннотации (актуальность, значимость, воспитательный аспект, краткое содержание) Предполагаемый продукт проекта. Этапы работы.

КРИТЕРИИ ОЦЕНОК использовавшиеся в практике негосударственных школ Самостоятельность работы. Актуальность и значимость темы. Полнота раскрытия темы. Оригинальность решения проблемы. Артистизм и выразительность выступления. Как раскрыто содержание проекта в презентации. Использование средств наглядности, технических средств. Ответы на вопросы.

ФОРМЫ ПРОДУКТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. Анализ данных социологического опроса Атлас Атрибуты несуществующего государства Бизнес план Видеофильм Газете, журнал Действующая фирма Игра Макет, модель Оформление кабинета

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принятые решения, четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, модернизация настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут "опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности". Следовательно, уже в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных умений, научиться применять их в повседневной жизни. Скачать: Предварительный просмотр: По теме: методические разработки, презентации и конспекты Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика Работа над проектами помогает развить у учащихся коммуникативную компетенцию и составляющую ее социальную компетенцию. Научно-исследовательская деятельность учащихся позволяет реализовать дифференциро... Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время Данная статья раскрывает метод исследовательских проектов,который решает задачи новой школы, является результативным способом достижения одной из важнейших целей образования: научить детей самос... Организация проектно - исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время Проблема поиска эффективных методов и приемов обучения иноязычному общению очень актуальна и для нас. Обучение и личностное развитие современного школьника возможно в том случае, если деятельность (уч... Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время

И.С. Сергеев К АК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И.С. Сергеев КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДНЯ РАБОТНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МОСКВА 2005 Сергеев И.С. С 32 Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2005. - 80 с. (Метод, биб-ка). ISBN 5-89415-400-6 Предлагаемое пособие посвящено рассмотрению одной из актуальных педагогических проблем - проблеме внедрения в школьную образова­тельную практику так называемого «метода проектов». В краткой и по­пулярной форме в книге изложены подходы ко всем основным вопросам организации проектной деятельности учащихся в школе: что такое про­ектный метод, каковы основные требования к проекту, как правильно спланировать проектную деятельность на уроке и в масштабах школы, каковы основные проблемы и трудности метода проектов и мн. др. В пособии приведены многочисленные примеры проектной деятель­ности, базирующиеся на передовом педагогическом опыте российских и зарубежных школ. Пособие имеет очевидную практико-ориентированную направлен­ность и адресовано педагогическим работникам, планирующим и орга­низующим проектную деятельность в школе, - учителям-предметни­кам, руководителям школьных методических объединений, заместите­лям директора по учебной и научной (инновационной) работе. УДК 373 ББК 74.202.4 ©Сергеев И.С., 2005 ISBN 5-89415-400-6 ©АРКТИ, 2005 ВВЕДЕНИЕ Что такое «метод проектов»? Произошедшие в последние годы изменения в практике отече­ственного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы лично-стно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых мето­дов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые: формировали бы активную, самостоятельную и инициа­ тивную позицию учащихся в учении; развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на­ выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их при­ менения в практической деятельности; были бы приоритетно нацелены на развитие познаватель­ ного интереса учащихся; - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоре­тически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов , а проблемы эти можно брать только из окружающей дей­ствительности, из жизни. Цели имеют право на существование! Не будет сильным преувеличением, если сказать, что подавляю­щее большинство из тех, кто держит в руках эту книгу, почти все свое рабочее время проводят в ритме, заданном классно-урочной си­стемой жизни. Этот ритм очень удобен своей определенностью, чет­костью и организованностью. Он близок тому учителю, который при­вык плыть по течению, не задумываясь о целях своей деятельности и о целях своих учеников. Надеемся, что наш читатель не относится к этой категории. И что его хотя бы раз посещал вопрос о том, каковы же реальные цели каждого участника классно-урочного процесса? Именно ре­ альные цели, а не абстрактное, заданное извне «формирование гар­моничной, разносторонне развитой личности». Может быть, «со­здание условий для развития личности»? «А что за условия и как их создавать?» - спросит учитель-практик и, скорее всего, оста­нется без ответа. Честный разговор о целях будет, скорее всего, примерно таким: единственная реальная цель учителя - пройти програм­ му; цель ученика в лучшем случае - стать умнее, в ином - выучить то, что пригодится для экзамена, в худшем - пе­ ретерпеть годы школьной учебы. Насколько велика будет ценность обезличенной образованности в наступившем столетии, сказать сложно. Во всяком случае боль­шинство школьников перестали мотивировать идеал «человека зна­ющего» - продукта классно-урочного обучения. Но есть ли альтер­натива? Вашему вниманию предлагается принципиально иная (хотя и не новая) философия построения образовательного процесса. Как принято считать, она берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Имен­но этот американский ученый сто лет назад предложил строить обу­чение на активной основе, через целесообразную деятельность уче­ника, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реаль­ ной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения кото­рой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести. «Решить проблему» значит применить в данном случае необхо­димые знания и умения из различных областей жизни , получив ре­альный и ощутимыйрезуль/пат. «Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоя­тельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагоги­ческом смысле этого слова». Так писал в 1918 г. один из основопо­ложников «метода проектов», последователь Джона Дьюи, профес­сор педагогики учительского колледжа при Колумбийском универси­тете Уильям Херд Килпатрик. Из истории метода проектов Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психо­лог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опы­том человеческого общества. Все это - признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность. С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно попу­лярным в американской школе . Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов - «наш метод школьной работы». В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжитель­ного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, пред­ложил первую в мире классификацию учебных проектов: «проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз­ влечения и т. д.); «экскурсионные проекты», которые предполагали целесооб­ разное изучение проблем, связанных с окружающей природой и об­ щественной жизнью; «повествовательные проекты.» - разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнооб­ разной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художе­ ственной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.; «конструктивные проекты» нацелены на создание конкрет­ ного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приго­ товление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др. В экспериментальной школе, работавшей под руководством Кол-лингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионныхпроектов»; 54 «проектаигр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шес­ тьюстами проектами единственная учительница этой школы. На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику оте­чественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала - «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет - «легкомысленное прожектерство». Так колеба­лись оценки метода проектов в официальной педагогике. Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обуче­ния. В качестве причин этого явления выделяют: отсутствие подготовленных педагогических кадров, способ­ ных работать с проектами; слабая разработанность методики проектной деятельности; гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обу­ чения; сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ». «АНАТОМИЯ» УЧЕБНОГО ПРОЕКТА Основные требования к проекту Работа по методу проектов - это относительно высокий уро­ вень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвест­ных методов обучения требуют наличия лишь традиционных ком­понентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учени­ков) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требо­вания к учебному проекту - совершенно особые. 1. Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле­ мы) - исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной про­блемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посеща­ют спортивный клуб, руководство которого заказало проектной груп­пе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (проект, наце­ленный на разработку и проведение школьного праздника). Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее труд­ ных организационных задач, которую приходится решать учителю-ру­ководителю проекта вместе с учащимися - проектантами. 2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования са­ мого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная раз­работка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проек­ты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца. 3. Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­ ты учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельнос­ ти - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыс­лена и представлена участниками проектной группы. 4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое раз­ работали участники проектной группы для разрешения поставлен­ ной проблемы. ПРОЕКТ + ™ > 1 ПРЕЗЕНТАЦИИ Продукта продукта Выбор Подго- Презента- Само- Изготовле- Оформле- формы товка ция оценка ние про- ние про- презен- презен- и само- дукта дукта тации тации анализ - февраль (Проведение Март (Подготов- Апрель (Работа с подготов- Май (Защита) исследо- ка чистово- ленным текстом оп- вания) го вари- понентов и рецен- анта) зентов, подготовка доклада) Третий день Третий - четвертый ДНИ Пятый день 2-й урок 3-4-й уроки (спаренные) Одна-три недели между 2-м и 3-4-м уроками Второй урок - второй уроки (в числе двух - 50-я минуты спаренных) 50-я - 70-я - 80-я 70-я минуты минуты 2-1996 5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказ­ чику и (или) представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презен­ тации своего продукта. То есть проект - это «пять П»: Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск инфор­мации - Продукт - Презентация. Шестое «П» проекта - его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, днев­ные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт! Циклограмма работы над проектом: альтернативные варианты Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рас­смотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе . В современной мировой и отечественной педагогике существу­ ет несколько десятков детально разработанных технологий про­ ектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несом­ненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность. Предлагаем Вашему вниманию некоторые из них. Модель № 1 Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя (1-2 месяца). Выполнение работы (2-3 месяца). Предзащита работы в своем или другом классе с целью выяв­ ления уровня понимания и владения материалом, а также выработ­ ки умения понимать вопросы и отвечать на них (1 месяц). Собственно защита на экспертном совете школы (2 месяца). Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам года. Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного общества учащихся (НОУ), которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 1980-1990-х гг. Однако, в отличие от проектной деятельности, работа НОУ огра­ничивалась чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практичес­кой внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к твор­ческой форме продукта исследования. Модель № 2 Работа над проектом начинается с решения школьного парла­мента о защите проекта. Затем заведующие кафедр обозначают про­блемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков (заведующие кафедрами) выстраивают концепцию, выделяют приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежу­точные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятель­ность. Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена. Модель № 3 В течение учебного года выполняется 4 масштабных, долгосроч­ных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебной чет­верти реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждой четверти. Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направле­ ния и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование про­ ектной работы школы на четверть (для административного контро­ ля) (1-я неделя четверти). Формирование состава проектных групп. Обсуждение прин­ ципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах (2-я неделя четверти). Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта (3-я неделя четверти). Выполнение практической части проектов, оформление про­ дукта и портфолио проекта (4-я и последующие недели четверти). Презентация проектов. Торжественный заключительный ве­ чер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших проектов четверти. (Предпоследняя неделя четверти.) Оценка преподавателями деятельности участников проект­ ных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по 100-балльной шкале.) Педсовет по подведению итогов проектной работы в данной четверти. Общешкольная линейка с вынесением благодарности активным участникам проекта. (Последняя неделя четверти.) Модель № 4* Базируется на «технологии проектной деятельности», разрабо­танной E.G. Полат. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основ­ ной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих про­ ектов. Стендовая информация о проектной работе. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.). Консультации по выбору тематики учебных проектов, форму­ лирование идей и замыслов. * Пункты 3, 14, 16 настоящей циклограммы не могут являться общеобяза­тельными. Привязка данной схемы к недельным или к долгосрочным проектам требует ее коррекции. Формирование проектных групп. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними. Поисковый этап. Промежуточные отчеты учащихся. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ. Обобщающий этап: оформление результатов. Предзащита проектов. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов. Подготовка к публичной защите проектов. Генеральная репетиция публичной защиты проектов. Координационное совещание лиц, ответственных за мероп­ риятие. Заключительный этап: публичная защита проектов. Подведение итогов, анализ выполненной работы. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение ма­ териалов, оформление отчетов о выполненной работе.

 

---

Читайте:
Да уж, теперь не разгонишься Презентация на тему ""Уроки французского" В Названия, описания и особенности зимующих птиц Разговорный стиль речи Порядок слов в предложении свободный Сочинение рассуждение на тему деньги Какое значение имеют деньги в жизни человека